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儿童身心成长特色

成长和学习是神放在人生命中的一个自然律。这个律中有一个过程，而且需要有环境 的条件。儿童事工的一个基本原则是”观察“和”发掘“儿童一般身心灵成长的通 性和个别儿童的特性，调整以他/她(们)能领受的方式， 他/她(们)的特别需要来教 养儿童。当箴言22：7 教导父母们使儿童”走当行的路“时，意味著要“按著神设 计他/她的方式“来引导。这可以包括儿童的气质，性情，体能，性向，能力等等。

现代儿童教育学家所观察出的一般儿童成长发育的客观事实是从事儿童事工的信徒 们需要知道的。这儿列下儿童在不同成长阶段中的特色：

0-２岁：

除了睡觉之外，他／她们会注意到其他小小孩的活动，他／她们会尝试用 姿态，脸上表情，声音来表达他／她的兴趣，需要，和控制欲；他们可以对触摸， 声音，味道有反应；他们会注意光暗，颜色，形状，韵律；他们可以有安全，舒服， 快乐，满足的感受，或不安，害怕，不舒服，不高兴，失望的感受。他们有初步联 结语言和东西的能力。他们会注意到自己身体的部分，尝试去观察和活动。他们有 强烈模仿的本能。他们有强烈的拥有感。他们会尝试经验自由的范围和表达他们的 控制欲望。

3-5岁：

手脚开始灵巧，享受著身体独立自由运行的乐趣；充满学习兴趣；充满幻想 和创意；喜欢尝试，探索，问问题；不断在尝试错误中学习；可以开始与别人一起 玩，一起交谈，但分合的关系可以随意变化；对他人和异性感到兴趣；可以跟从一 些简单的指示；听故事；语言和分辨的能力渐渐发展；能开始领悟简单因果关系和 逻辑观念；能经历多样感觉；能感到人际的亲疏远近，权威界线，信任和逃避。对 现实和故事分不清楚。对时间和空间的识别力很弱。特殊才艺如美术，音乐，说话， 运动等的性向都可能在这阶段就可以看见苗头。他们对一种活动的注意集中持续力 短暂，不断继续寻求活动。他们把一切事都看在眼里，不自觉地模仿，学习，反应， 解释，感受。他们不厌烦重复。重复帮助他们回忆起事情和记忆事情。他们对人格 善恶和善恶相争的事有兴趣。他们也会意识到“可”和“不可”或是“对”和“错” 的界线。他们有“较量”的倾向，探测他们自由和权威的界线。

6-8岁：

开始具备较成熟灵活的学习能力和语文沟通能力。学习认知是一件永远进行 的行动。友谊相交游玩是生活中重要的一部分。社交人际和感情的表达开始明显清 晰和独立。可以对正负价值观有所认识。能把幻想创意变成实际的能力强化很多。 他们逐渐明白次序的需要和自由的限制。不过，对于抽象的观念仍然不能接受。过 去，现在和未来的时间观念都仍在逐渐成形中。他们逐渐有“自我责任感”的发展。

9-12岁：

享受著生命成长和独立的乐趣。面对选择的考验和责任的要求。性向和人 格都渐明显；恩赐也逐渐有基础，观察和理解事情的能力都有突出成长。 渐渐迈向 少年阶段。他们谈论各式各样话题，分享他们的观察，发表评论。他们会面对选择 上的困惑，需要在价值观的辨认上来帮助。情绪教育和社交教育都显得重要起来。 道德的理论和品格教育也成为需要。

了解儿童身心成长特色可以作成教养儿童的根据。比如，在环境设计上需要考虑到 儿童身心发展进程。除了明朗，通风，清洁，有活动运转的空间，一些简单，明显， 切合他们年纪阶段的家俱，装饰和摆设可以使得儿童知道他们有个属于他们自己的 园地， 也可以带来不同的感受，兴起活动意愿等心理效应。比如，在决定教学流程 时间上，越小年纪的儿童，可以集中注意的时间越短暂，需要预备比较多，但较少 结构性的教学活动。再比如，在活动的设计上，需要特别考虑儿童身心的能力，使得 “自学的可行性”成为可能。同样地，在信仰教育上，按儿童灵性感应程度，给予 自由探寻机会，可以引导自发回应神的爱。