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兒童身心成長特色

成長和學習是神放在人生命中的一個自然律。這個律中有一個過程﹐而且需要有環境 的條件。兒童事工的一個基本原則是”觀察“和”發掘“兒童一般身心靈成長的通 性和個別兒童的特性﹐調整以他/她(們)能領受的方式﹐ 他/她(們)的特別需要來教 養兒童。當箴言22﹕7 教導父母們使兒童”走當行的路“時﹐意味著要“按著神設 計他/她的方式“來引導。這可以包括兒童的氣質﹐性情﹐體能﹐性向﹐能力等等。

現代兒童教育學家所觀察出的一般兒童成長發育的客觀事實是從事兒童事工的信徒 們需要知道的。這兒列下兒童在不同成長階段中的特色﹕

0-２歲﹕

除了睡覺之外﹐他∕她們會注意到其他小小孩的活動﹐他∕她們會嘗試用 姿態﹐臉上表情﹐聲音來表達他∕她的興趣﹐需要﹐和控制慾﹔他們可以對觸摸﹐ 聲音﹐味道有反應﹔他們會注意光暗﹐顏色﹐形狀﹐韻律﹔他們可以有安全﹐舒服﹐ 快樂﹐滿足的感受﹐或不安﹐害怕﹐不舒服﹐不高興﹐失望的感受。他們有初步聯 結語言和東西的能力。他們會注意到自己身體的部份﹐嘗試去觀察和活動。他們有 強烈模仿的本能。他們有強烈的擁有感。他們會嘗試經驗自由的範圍和表達他們的 控制慾望。

3-5歲﹕

手腳開始靈巧﹐享受著身體獨立自由運行的樂趣﹔充滿學習興趣﹔充滿幻想 和創意﹔喜歡嘗試﹐探索﹐問問題﹔不斷在嘗試錯誤中學習﹔可以開始與別人一起 玩﹐一起交談﹐但分合的關係可以隨意變化﹔對他人和異性感到興趣﹔可以跟從一 些簡單的指示﹔聽故事﹔語言和分辨的能力漸漸發展﹔能開始領悟簡單因果關係和 邏輯觀念﹔能經歷多樣感覺﹔能感到人際的親疏遠近﹐權威界線﹐信任和逃避。對 現實和故事分不清楚。對時間和空間的識別力很弱。特殊才藝如美術﹐音樂﹐說話﹐ 運動等的性向都可能在這階段就可以看見苗頭。他們對一種活動的注意集中持續力 短暫﹐不斷繼續尋求活動。他們把一切事都看在眼裡﹐不自覺地模仿﹐學習﹐反應﹐ 解釋﹐感受。他們不厭煩重複。重複幫助他們回憶起事情和記憶事情。他們對人格 善惡和善惡相爭的事有興趣。他們也會意識到“可”和“不可”或是“對”和“錯” 的界線。他們有“較量”的傾向﹐探測他們自由和權威的界線。

6-8歲﹕

開始具備較成熟靈活的學習能力和語文溝通能力。學習認知是一件永遠進行 的行動。友誼相交遊玩是生活中重要的一部份。社交人際和感情的表達開始明顯清 晰和獨立。可以對正負價值觀有所認識。能把幻想創意變成實際的能力強化很多。 他們逐漸明白次序的需要和自由的限制。不過﹐對於抽象的觀念仍然不能接受。過 去﹐現在和未來的時間觀念都仍在逐漸成形中。他們逐漸有“自我責任感”的發展。

9-12歲﹕

享受著生命成長和獨立的樂趣。面對選擇的考驗和責任的要求。性向和人 格都漸明顯﹔恩賜也逐漸有基礎﹐觀察和理解事情的能力都有突出成長。 漸漸邁向 少年階段。他們談論各式各樣話題﹐分享他們的觀察﹐發表評論。他們會面對選擇 上的困惑﹐需要在價值觀的辨認上來幫助。情緒教育和社交教育都顯得重要起來。 道德的理論和品格教育也成為需要。

了解兒童身心成長特色可以作成教養兒童的根據。比如﹐在環境設計上需要考慮到 兒童身心發展進程。除了明朗﹐通風﹐清潔﹐有活動運轉的空間﹐一些簡單﹐明顯﹐ 切合他們年紀階段的傢俱﹐裝飾和擺設可以使得兒童知道他們有個屬於他們自己的 園地﹐ 也可以帶來不同的感受﹐興起活動意願等心理效應。比如﹐在決定教學流程 時間上﹐越小年紀的兒童﹐可以集中注意的時間越短暫﹐需要預備比較多﹐但較少 結構性的教學活動。再比如﹐在活動的設計上﹐需要特別考慮兒童身心的能力﹐使得 “自學的可行性”成為可能。同樣地﹐在信仰教育上﹐按兒童靈性感應程度﹐給予 自由探尋機會﹐可以引導自發回應神的愛。